AVALIANDO UM PROJETO INTEGRADO DE PESQUISA-AÇÃO COLABORATIVA: A LEITURA EM QUESTÃO

PEPE, Cristiane Marcela – FCL/Ar - UNESP 
 GT: Formação de Professores/ nº 8 
Agência Financiadora: CAPES.

O trabalho aqui relatado procura investigar, especificamente, os possíveis impactos causados pelo Projeto de intervenção e pesquisa intitulado “Leitura para Sempre” (1998-2000) em 12 professoras alfabetizadoras, em exercício nas séries iniciais do ensino fundamental, que participaram desse Projeto atuando como parceiras de estudos e de ações especificamente voltadas para o desenvolvimento de hábitos, atitudes, habilidades e atividades relacionadas à leitura e ao ensino da leitura. Esse Projeto compõe parte do processo de intervenção e pesquisa do Projeto Integrado de Pesquisa-Ação colaborativa (Programa FAPESP - Programa de Pesquisas Aplicadas sobre Melhoria da Escola Pública – Projeto: "Desenvolvimento profissional docente e transformações na escola") – levado a efeito em uma escola pública estadual da cidade de Araraquara/SP – do qual essas professoras participaram como parceiras ao longo de 04 anos (1997-2000).
Como parte das atividades de intervenção e formação promovidas pelo Projeto Integrado de Pesquisa-Ação colaborativa, voltadas, especificamente, para o desenvolvimento e promoção da leitura e do ensino da leitura, as professoras participaram, ainda, do Projeto "Leitura para Sempre", levado a efeito de 1998 a 2000.
	O Projeto “Leitura para Sempre” se voltou especificamente para a promoção da leitura e formação do professor-leitor, como parte essencial da profissionalidade docente e da busca de transformações e melhoria da escola pública. Isso significa que a elaboração e desenvolvimento do Projeto “Leitura para Sempre” foram norteadas por concepção de formação profissional docente e por concepções de leitura e formação de leitor como processos de desenvolvimento, isto é, como processos não lineares e mecânicos, mas que podem ser desencadeados a partir de situações significativas de sensibilização, reflexão, conscientização, a partir das quais a necessidade de desenvolvimento do profissional e/ou do leitor se instala, tornando-se, gradativamente, base reforçadora para o esforço de busca de compreensão do próprio trabalho e/ou do próprio ato de ler.
	O estudo que realizamos, de certa forma, tenta recuperar parte do trabalho realizado pelo projeto Integrado e possui alguns objetivos em comum com ele, especificamente, no que se refere à investigação “... com os professores, seu desenvolvimento profissional e o papel da educação continuada para a transformação da escola” (MARIN e OUTROS, 1996, p.12).

A METODOLOGIA
Em 2001, por meio de entrevistas com as professoras e de análise de materiais produzidos e/ou utilizados pelas professoras com seus alunos, procuramos identificar indícios de permanência, nessas professoras, de manifestações de atitudes/comportamentos de leitor e de compromisso com atividades sistemáticas de leitura, tanto no âmbito pessoal, quanto no âmbito profissional. Tais manifestações, por sua vez, são tomadas como evidências para avaliar repercussões dos processos de pesquisa e de formação continuada vividos pelas professoras entre 1997 e 2000.
Os dados foram organizados em quadros e tabelas e analisados a partir dos conceitos de leitura, formação e desenvolvimento profissional de professores, formação e papel do professor-leitor. 
Tendo em vista que a seleção da metodologia de pesquisa constitui “... mais uma decorrência do que uma escolha” face à formulação e definição das questões, hipóteses e objetivos da pesquisa (LUNA, 1999, p.60), optamos pela realização de uma pesquisa descritivo-avaliativa dos aspectos que se mostraram relevantes para caracterização das relações entre atitude de leitor e desenvolvimento profissional docente, identificadas em depoimentos de professoras alfabetizadoras, como decorrentes da sua participação anterior em Projeto de Pesquisa-Ação colaborativa.
Para Caro (1982), a pesquisa avaliativa constitui uma forma de pesquisa aplicada que “... procura determinar se as mudanças, através de uma intervenção, realmente aconteceram ...”, ou ainda, “... se as mudanças observadas podem ser atribuídas à intervenção, com razoável grau de certeza ...”, lançando mão, portanto, “... não somente do método científico, mas também de procedimentos planejados para testar relações causais” (p. 10-11).
Nesse sentido, a opção por essa metodologia permite, de certa forma, a realização de folow-up da Pesquisa-Ação colaborativa (realizada entre 1997-2000), especificamente nos aspectos relativos ao trabalho com a leitura realizado pelas professoras.

OS SUJEITOS
Para a definição dos sujeitos da pesquisa, três critérios foram estabelecidos: a) participação no Projeto Integrado de Pesquisa-Ação colaborativa “Desenvolvimento profissional docente e transformações na escola”; b) anuência das professoras em participar desta nova pesquisa, retomando os aspectos relativos ao envolvimento pessoal e profissional das professoras com atividades de leitura e c) estarem em exercício, em 2001, em classes de 1ª. à 4ª. Séries do ensino fundamental.
Desta forma, configurou-se para a realização desta pesquisa, a participação de 12 professoras alfabetizadoras, com idades que variam entre 27 e 58 anos e se concentra na faixa etária entre 30 e 50 anos (08 professoras). Essa maturidade se confirma também no tempo de experiência acumulada no magistério (09 professoras com mais de 10 anos de experiência).
Quanto ao nível de formação para o exercício do magistério foi possível constatar, pelos depoimentos nas entrevistas que, com exceção de uma única professora, todas as demais passaram pela Habilitação Específica para o Magistério (HEM) no âmbito do Ensino Médio.

OS RESULTADOS
Na coleta de dados três momentos específicos marcaram esse momento: a) Leitura e análise de documentos; b) Realização de entrevistas individuais com as 12 professoras e c) Coleta e análise de materiais didáticos produzidos e/ou utilizados pelas professoras, com seus alunos, relativos às atividades de leitura.
Os resultados obtidos foram divididos em três grandes categorias: a) o tempo e o espaço da leitura no cotidiano das professoras; b) o trabalho pedagógico com a leitura em sala de aula e; c) a leitura como instrumento de formação profissional.
A análise dos resultados permitem afirmar que a leitura faz parte da vida das professoras, embora seja uma "leitura escolarizada", isto é, marcada pelo aspecto escolar, que se constitui apenas como fonte de estudo e de tarefas escolares. Essa experiência "escolarizada" com a leitura, vivida pelas professoras ao longo de sua formação – seja como alunas do Ensino Fundamental, seja como futuras professoras – traz conseqüências profundas para suas práticas pedagógicas com a leitura em sala de aula, o que faz com que as professoras apresentem, ao longo de seus depoimentos, algumas contradições em seus relatos sobre sua forma de relacionamento com a leitura e sobre como formar novos leitores, quando confrontadas com as aprendizagens e experiências vividas ao longo do Projeto de Pesquisa-Ação colaborativa.
As professoras demonstram perceber, em seus depoimentos, que o novo modo de trabalhar com a leitura, que foi aprendido ao longo do Projeto “Leitura para Sempre”, “funciona”, “dá resultado” e “fazem as crianças aprender mais rápido”. No entanto, apesar de explicitarem a concepção de “leitura com compreensão/com significado”, relatam aspectos de seu trabalho que transformam o prazer da leitura em atividade de estudo, mencionando “não se sentirem seguras se não solicitarem nenhum tipo de cobrança escrita ou oral sobre as leituras realizadas pelos alunos”, ou que contradizem o próprio conceito de leitura, evidenciando dificuldade em assimilar a idéia de que escolher, manusear, folhear livros, livremente, são atividades que fazem parte do “aprender a ser leitor”. “Ler por ler”, “ler para si”, “não fazer nada com o texto lido” são situações que contrariam concepção cristalizadas no pensamento dessas professoras sobre seus papéis como formadoras de novos leitores.
Embora as professoras mencionem haver “cobranças” por parte da Direção da escola para continuarem a trabalhar com Projeto “Leitura para Sempre”, poucos aspectos permanecem caracterizando, atualmente, o Projeto de Leitura na prática pedagógica das professoras entrevistadas.
As professoras alegam que “não têm mais com quem contar”, principalmente depois que o Projeto Integrado se encerrou e as equipes de pesquisadores e de professores coordenadores se afastaram da escola.
A esse respeito, Giovanni (2000b), em análise das características da Pesquisa-Ação colaborativa, adverte que a continuidade dos trabalhos na escola parceira, na ausência ou afastamento do grupo de pesquisadores, constitui desafio a ser enfrentado por esse tipo de pesquisa.
A autora afirma que essa continuidade, a ser perseguida pelos próprios professores em seus contextos de trabalho, só será garantida se permanecer como um instrumento ou projeto, individual e coletivo de trabalho. Lideranças que surjam do próprio grupo de professores são apontadas por Giovanni (2000b) como uma solução promissora:
... há necessidade de professores que exerçam tarefas de liderança e coordenação, por seu domínio do conteúdo específico e das formas adequadas para estudá-lo, características pessoais de entusiasmo, empenho, envolvimento, capacidade de ‘;sedução’de outros professores para o trabalho, compromisso, uso do tempo disponível para as ações necessárias, desembaraço no trato com as questões formais, burocráticas e com o pessoal técnico-administrativo (p.12).
Finalmente, é possível, a partir dos resultados já relatados, afirmar que as experiências vividas pelas professoras no Projeto Integrado de Pesquisa-Ação colaborativa, com a leitura e sobre a leitura, causaram grandes impactos nas professoras – na forma de se relacionarem com seus pares; na forma de registrar suas ações para posterior reflexão e replanejamento do trabalho; no reconhecimento de suas práticas de leitura; no maior conhecimento sobre a própria profissão; na forma de se posicionarem como profissionais -, assim como trouxeram mudanças visíveis, quer nas concepções sobre leitura expressas por essas professoras, quer nas práticas pedagógicas em sala de aula por elas descritas.
Apesar dessas mudanças verificadas, a análise dos depoimentos de cada uma das professoras revela a presença de descompassos que coexistem no saber e no fazer expressos nos depoimentos, o que, sem dúvida, ressalta a necessidade de mais estudos sobre o processo de aprendizagem dos professores, para que se encontre indícios, hipóteses que expliquem, pelo menos em parte, a existência desses descompassos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CARO, F. G. Pesquisa avaliativa: uma visão panorâmica. In: GOLDEBERG, M. A. A. e SOUZA, C. P. (Org.) Avaliações de programas educacionais: Vicissitudes, controvérsias, desafios. São Paulo: EPU, 1982, p.10-14.
GIOVANNI, L. M. O Papel dos Professores e dos Pesquisadores: Um Desafio no Processo de Pesquisa-Ação Colaborativa. In: X ENDIPE – Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, Rio de Janeiro, 2000b (publicação em cdrom).
LUNA, S. V. de. Planejamento de pesquisa: uma introdução. São Paulo: EDUC, 1999.
MARIN, A. J. (Coord.) e outros. Desenvolvimento profissional docente e transformações na escola. Projeto Integrado de Pesquisa – CNPq/FAPESP (1996-2000). Araraquara-S.P.: Faculdade de Ciências e Letras – UNESP, 1996.
PEREIRA, J. Leitura é para sempre. In: Relatório Final apresentado à Fapesp, referente ao Projeto de Ação Pedagógica “Leitura para Sempre”, desenvolvido como parte do Projeto Integrado de Pesquisa-Ação Colaborativa “Desenvolvimento Profissional Docente e Transformações na Escola”. Araraquara: Fapesp/Unesp – FCL/Car, 2000.