A CONDIÇÃO SOCIAL DO BRINCAR NA ESCOLA: O PONTO DE VISTA DA CRIANÇA

PINTO, Maria Raquel Barreto - UFSC
GT: Ensino Fundamental / nº13
Agência Financiadora: CNPq

	Este trabalho trata sobre a condição social da criança na sociedade, mais especificamente, sobre a condição do brincar no interior de uma escola pública, entendendo o brincar no seu sentido amplo, enquanto uma atividade/necessidade humana e um direito social da criança. 
Mesmo sabendo da resistência por parte das Ciências Humanas e Sociais em considerar a fala da criança como fonte confiável de pesquisa e reconhecendo as dificuldades e os limites teórico-metodológicos ao eleger a criança como objeto desta investigação, acreditamos que a análise dos testemunhos orais das crianças contribuirá na compreensão do que pensam e dizem sobre o tempo e o espaço do brincar no interior da escola pública e indicará “pistas” importantes para que possamos discutir e repensar a forma como vimos organizando o tempo e espaço da escola. 
Com o rápido processo de urbanização e crescimento dos grandes centros, caracterizado pela exclusão da classe trabalhadora, os espaços públicos de socialização e produção culturais foram cedendo terreno para os espaços privados e, consequentemente, assistimos à um processo de privatização e de encurtamento do tempo e do espaço da infância na contemporaneidade, processo este que precisa ser entendido como uma construção histórica, resultado das relações que foram se estabelecendo no interior da sociedade capitalista e, portanto, passíveis de mudanças. Considerando que este confinamento vem se dando principalmente em instituições especializadas, particularmente em instituições educativas como a escola, é necessário entendermos a sua organização temporal e espacial de modo que possamos discutir possibilidades de mudanças e, assim, vislumbrar a possibilidade de transformá-la num lugar que respeite a criança e o brincar. 
A escola pública, como instituição importante no processo de socialização e inserção das crianças no universo da cultura, principalmente das crianças pertencentes aos setores mais pobres da população, deve ser revista na sua estrutura, organização, crenças e valores, de modo a tornar-se um lugar privilegiado da infância. Claro que a mudança da escola passa por rever também o projeto de sociedade no qual estamos inseridos, já que a escola reflete as relações hierárquicas, burocráticas e de poder que ali se estabelecem. É neste sentido que as dificuldades e possibilidades de a escola pública vir a se tornar um espaço privilegiado da infância precisam ser identificadas, de modo que todas as crianças possam gozar seus direitos, entre eles, o brincar. Isso exige por parte desta instituição um comprometimento político pedagógico com  a educação das crianças que a frequentam, compromisso este pautado no respeito à criança e ao direito da infância.
Diante disto, perguntamos: Como está sendo tratada a criança na escola? Como se organiza o tempo e o espaço escolares? Para além de aprender a criança percebe a escola como um espaço também de brincar? Qual o ponto de vista da criança sobre o espaço e o tempo escolares? O que acham do tempo existente para: o recreio, estudar em sala de aula, brincar, fazer amigos, ler, comer, ir ao banheiro? A atual organização do tempo e do espaço escolares está estruturada para receber a criança concreta, hoje concebida como sujeito de direitos? O espaço e o tempo escolares vem sendo organizado de modo a garantir a participação da criança no seu próprio processo formativo? Enfim, o espaço e o tempo escolar.es são organizados para as crianças ou com as crianças? Afinal, qual o lugar da infância na escola?
Neste sentido, o tempo e o espaço para o brincar na escola adquirem maior relevância e devem ser garantidos. Para tanto, com base em autores como VIÑAO FRAGO (1998, 2000); ESCOLANO (1997); SARMENTO (1997, 2000), SOARES (1997); LIMA (1989, 1995) entre outros, compreendemos que os conceitos, bem como as relações entre infância, educação e sociedade devem ser re-significados, especialmente no interior da formação inicial e continuada, com o objetivo de rever a organização pedagógica e o modo como a criança é tratada na escola. 
Tendo como objetivo específico desta pesquisa investigar o "ponto de vista" das crianças em relação ao tempo e ao espaço do brincar no interior da escola, foram entrevistadas 27 crianças matriculadas de 1ª a 4ª  séries do ensino fundamental em uma escola pública localizada em Florianópolis - Ilha de Santa Catarina, filhos e filhas da classe trabalhadora, cujas profissões variam entre: pedreiros, mecânicos, empregadas domésticas, faxineiras etc., gravando e registrando suas falas, de modo a compreender o que pensam e dizem sobre o tema. 
Foi através dos seus testemunhos que as crianças entrevistadas nesta pesquisa nos contaram sobre si mesmas, como é estar na escola, como percebem e vivenciam os diversos tempos e espaços do brincar na escola e do que gostariam de mudar.
Ao falarem sobre si mesmas, revelam que as condições concretas de suas vidas fora da escola, parece não ser fácil, pois assumem responsabilidades típicas dos adultos: como cuidar da limpeza da casa, permanecer sozinha enquanto seus pais estão trabalhando, e quando têm a possibilidade e tempo para brincar não dispõem de espaços apropriados, chegando mesmo a ficar vulneráveis. 
Ao que tudo indica, as crianças gostam de estar na escola não só para estudar e aprender, mas também para fazer amigos e estar entre seus pares. Mesmo que deixem transparecer em suas “falas” que o “brincar leva ao fracasso escolar” e portanto “precisa ser reprimido” no interior da escola, este espaço ainda é visto por elas como um lugar privilegiado para a infância.
Ao falarem sobre o tempo para brincar na escola, afirmam que o espaço da Escola oportuniza o “brincar” e o estabelecimento de novas amizades entre elas, mas reclamam do pouco tempo que lhes é possibilitado para isto. Como elas dizem, “ fazer amigos é conversar e brincar”, mas a organização do tempo e do espaço escolares acaba não permitindo que as crianças brinquem como gostariam. Elas reivindicam mais tempo para brincar na escola. 
Parece que as crenças e os preconceitos dos adultos em relação ao “brincar”, principalmente a relação deste com o fracasso escolar, foram internalizadas pelas crianças. As afirmações das crianças como “ na sala de aula não é lugar de brincar”, de que “quando brinca não aprende”, entre outras, bem como as atitudes dos adultos em relação à isto, parecem indicar que o “brincar” na escola ainda é concebido como sinônimo de “bagunça”. 
Mas elas revelam, através de seus depoimentos, os meios e subterfúgios que utilizam para garantir o tempo do brincar na escola. Procuram chegar mais cedo, de modo que possam brincar antes do início das aulas e, enquanto permanecem nas salas, utilizam a ida ao banheiro como uma possibilidade de sair para poder conversar e brincar com os colegas e aproveitam os trabalhos em equipes para brincar "escondido" da professora. 
Os testemunhos das crianças, ao falarem sobre o espaço para brincar na escola, revelam as péssimas condições do mesmo. Mais do que espaços amplos, elas querem espaços organizados e equipados de modo que favoreçam a ludicidade, a brincadeira, a criação, a descoberta e a interação. É importante observar que as crianças, ao constatarem a precariedade do espaço, conseguem sugerir alternativas para melhorar tal condição. 
Ao falarem sobre o uso de alguns espaços da Escola, como por exemplo a Quadra de Esportes, a cozinha e a secretaria, as crianças parecem indicar que quem define o uso dos espaços na escola ainda é o adulto, independente dos desejos e opiniões que estas possam ter. As queixas das crianças em relação à sujeira, ao calor, ao design dos móveis, nos levam a acreditar que estes fatores não são considerados pelos adultos que se preocupam com a organização e o planejamento dos espaços escolares.
Perecem perceber que o espaço da escola pode lhes proporcionar outros prazeres, além de aprender a ler ou escrever, como brincar, estar com seus colegas ou fazer amigos. Mas em suas falas, estes prazeres ficaram relegados à segundo plano, como se fossem menos importantes neste espaço. Reivindicam, também, uma escola limpa, sem barro, bem pintada e. mais colorida. Além de equipamentos e brinquedos, .as crianças explicitam o desejo de ter acesso à espaços adequados para praticar esportes na Escola, para lanchar e para ler ou estudar. Sentem falta de uma boa biblioteca e reivindicam salas com vídeo e computador.
Assim, os problemas elencados pelas crianças revelam o quanto a condição social da criança na escola ainda é muito precária, principalmente as condições para o brincar. A criança brinca na Escola, mas parece que este “brincar” encontra-se “confinado” por princípios e regras rígidas. Elas gostam de estar na Escola, mas percebem e propõem alternativas para aquilo que as incomoda. O tempo e o espaço destinados às crianças no interior da escola quando são pensados, planejados e organizados pelo adulto, apresentam uma lógica que nem sempre coincide com a da criança e que, geralmente, serve para conformá-la e discipliná-la, ao invés de emancipá-la. 
Transformar a escola num espaço privilegiado da infância requer, por parte da sociedade, uma mudança de postura, para que possa respeitar as manifestações das crianças e propor, junto com elas, mudanças na organização do tempo e do espaço escolares, de modo que o brincar, um dos seus direitos básicos, seja respeitado no interior da escola pública.
Mesmo reconhecendo os limites desta pesquisa, é possível afirmar a necessidade e urgência de se rever a formação dos professores, tanto a inicial quanto a continuada, de modo que a criança e a infância sejam contempladas nas discussões aí realizadas, bem como as questões relacionadas à articulação entre o brincar e a aprendizagem, ainda um grande desafio para a área. Desta forma, acreditamos ser possível transformar a escola pública num lugar onde o “brincar” não seja entendido pela criança como sinônimo de “bagunça”, mas sim como uma necessidade humana e um direito inquestionável.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ESCOLANO, Augustín. La memoria de la escuela. Vela Mayor, ano IV, n.11, p.07-13, 1997.
LIMA, Mayumi W. de Souza. A cidade e a criança. São Paulo: Nobel, 1989. (Coleção cidade aberta)
______. Arquitetura e Educação. São Paulo: Nobel, 1995. Coordenação: Sérgio de Souza Lima.
SARMENTO, Manuel J. Lógicas de acção nas escolas. Instituto de Inovação Educacional, 2000. (Ciências da Educação; 38)
SARMENTO, Manuel J. & PINTO, Manuel. As Crianças e a infância: definindo conceitos, delimitando o campo. In: PINTO, Manuel & SARMENTO, Manuel J. (coord). As crianças – contextos e identidades. Braga, Portugal : Centro de Estudos da Criança, 1997: 07-28.
SOARES, Natália Fernandes. Direitos da criança: utopia ou realidade? In: PINTO, Manuel & SARMENTO, Manuel J. (coord). As crianças – contextos e identidades. Braga, Portugal : Centro de Estudos da Criança, 1997: 07-28.
VIÑAO FRAGO, Antonio. El espacio y el tiempo escolares como objeto histórico. Contemporaneidade e Educação. Ano V, n.7, 1º sem/2000.
______ e ESCOLANO, Agustín. Currículo, espaço e subjetividade: a arquitetura como programa. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.