DOCÊNCIA E PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR – SABER ESPECIALIZADO, REGULAÇÕES E IMPLICAÇÕES PARA O CAMPO PEDAGÓGICO
SPONCHIADO, Justina Inês
CARVALHO, Diana C. de 
SILVA, Vânia Beatriz Monteiro da
GT: Política de Educação Superior/ nº11
Agência Financiadora: FUPESQUISA/UFSC

	O ensino superior apresenta-se hoje como um campo de interesse da pesquisa educacional, considerados os debates e expectativas em relação a sua participação na configuração cultural do país e, em específico, em na oferta educacional brasileira. Um dos focos atuais de realce é o trabalho docente, o qual apresenta-se como um espaço de profissionalidade singular, merecedor de vigorosa observação e análise. Com um crescimento paulatino, desde os anos 1990 distintos fóruns regionais e nacionais do debate educacional expõem a atenção às práticas docentes, interrogam sobre identidades em construção e delineamentos institucionais de culturas pedagógicas no ensino superior. Nesse contexto, um número cada vez maior de pesquisadores brasileiros tem examinado as práticas docentes e os aspectos e forças que o constituem. 
Um consenso entre os resultados informa que a docência no ensino superior é espaço de processos específicos, os quais necessitam ser interpretados, especialmente pelo presente contexto societário, em que o ofício da docência no ensino superior se vê radicalmente envolvido com demandas originadas pela reorientação das relações econômicas capitalistas, conquanto as atividades acadêmicas que autorizam a certificação – e entre elas o ensino – estão, inevitavelmente, relacionadas com perspectivas de atuação profissional dos egressos, as quais, por sua vez, vinculam-se a concepções de homem, sociedade e trabalho. 
	 Estes aspectos fundamentam as principais problematizações da pesquisa Saberes docentes dos professores do ensino superior: um estudo na UFSC,  dirigidas às bases da prática pedagógica de professores, ou de outro modo, ao movimento mesmo da produção de um “ser docente” neste lugar institucional em que as profissões-referência  se mostram o núcleo da configuração e legitimação da “outra profissão”, a docência. 

	Uma contribuição ao estudo da natureza da docência no ensino superior – pesquisa sobre saberes docentes em espaço universitário
A Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) tem realizado ações de formação, as quais ações não configuram ainda uma política articulada de diagnóstico, diretrizes e implementação de medidas de desenvolvimento da formação pedagógica continuada do conjunto dos docentes. 
Com o propósito geral de (re)conhecer as concepções e elaborações pedagógicas práticas – seus saberes - com as quais os docentes interatuam no cenário institucional, que os identificam como profissionais da docência, a pesquisa teve como foco o saber docente construído pelos professores que atuam na UFSC – saber este traduzido pelas ações que realiza e pela compreensão que demonstra de sua prática pedagógica. Os resultados da primeira sistematização são apresentados para debate e contribuições neste fórum de pesquisa. 
Por meio de estudo exploratório, constituiu-se inicialmente de um universo de amostra de 34% dos docentes de diferentes Centros – um total de 565 num total de 1.660; o retorno representou 17,46% dos docentes da UFSC. O instrumento constou de um formulário aplicado mediante amostra aleatória entre os docentes, com questões fechadas (maioria) e abertas, visando investigar aspectos sobre sua compreensão de educação e o processo de ensino-aprendizagem; integração ao processo de desenvolvimento curricular; elaboração e execução do planejamento didático; distribuição de seu tempo, dentre outras.
Os fundamentos teóricos de apoio remetem fundamentalmente ao pressuposto do estatuto educativo-pedagógico da docência e da percepção da construção de culturas pedagógicas – valores, crenças e práticas – como processo a ser observado e analisado cientificamente. 
Trata-se de um estudo de caráter exploratório da questão dos saberes docentes, por meio do qual pretendemos desdobrar temáticas e, ou problematizações específicas para o desenvolvimento do ensino superior como terreno de profissionalidade a ser melhor articulado no interior das práticas da política acadêmica, conquanto se almeje a construção de uma universidade comprometida com a produção e a distribuição de conhecimentos socialmente relevantes.  

Docência em territórios de especialização e de inserção em comunidades acadêmicas
	A pesquisa reuniu um conjunto de informações das quais emergem características gerais do grupo. No seu contexto, 60% dos docentes são homens e 40% mulheres, com idade entre 30 e 59 anos. A faixa de idade com mais expressiva presença está entre 40 e 54 anos, com docentes ingressantes entre 1963 a 2002, e maior incidência de 1978-1982 (22,4%) e 1993-1997 (21,7%). O vínculo que caracteriza  a UFSC é de dedicação exclusiva, com 88,96% de seus docentes nessa condição, dando suporte para a organização de muitos grupos reunidos em torno de objetos de interesse e abordagens, por diferentes áreas profissionais. 
A composição do quadro docente da UFSC, de acordo com a amostra obtida, é constituída por doutores na sua expressiva maioria (60%) e mestres (22%), indicando um quadro de alta qualificação acadêmica nas áreas profissionais de referência. A partir dos anos 1980 houve um crescimento contínuo e expressivo da obtenção da titulação, com um incremento substantivo nos anos 1990; a ampla maioria (65,18%) das titulações mais recentes foram alcançadas entre 1993 e 2002. De fato, a UFSC contou nos anos 90 com uma ação muito articulada às demandas pela formação acadêmica strictu senso, por meio dos programas de incentivo à formação.Como nas demais universidades, a busca pela formação esteve atrelada aos campos profissionais de referência dos docentes, reproduzida internamente nas áreas de pesquisa privilegiadas e nos agrupamentos de atividades de ensino, extensão e pesquisa, em detrimento de trabalhos interdisciplinares. Os dados construídos mostram a ocupação do tempo, expondo tarefas diversas voltadas para a partilha da ampliação e a reprodução em campos da especialização das áreas profissionais de origem dos docentes. 

As múltiplas ações dos/das docentes: tendências nas prioridades e na distribuição do tempo
	A atuação docente na UFSC envolve um número diversificado de atividades, no âmbito das três funções basilares das universidades brasileiras, o ensino a pesquisa e a extensão. Sua configuração relaciona-se com um processo que se pode observar a partir do campo das atribuições sociais para as universidades de modo geral – destacando-se a de ser legitimadora de conhecimentos profissionais -, as quais se articulam com as recentes regulações do Estado no plano do direcionamento da produção acadêmica no contexto das orientações de tendência neoliberal (Cunha, 2002). A segmentação do conhecimento, largamente observada no processo de desenvolvimento da ciência moderna mantém-se inabalada, neste contexto, revelando-se pela concentração de atividades nas áreas mais estritas das profissões de referência.
	Foram arrolados quinze tipos de atividades desenvolvidas, e outros 10 foram listados pelos docentes. Os dados permitem identificar a carga horária dedicada pela maioria a cada atividade, dentre as quais destacamos: aulas de graduação (de 8 a 12 h/s); preparação de aulas e avaliação de atividades de ensino, realização de pesquisa e orientação de pesquisa (4 a 8 h/s); preenchimento de formulários e diversos da instituição, participação em comissões e órgãos colegiados,  aulas na pós-graduação, orientação de estágio e atividades pedagógicas aos alunos/as,  participação em bancas examinadoras,  atualização profissional, eventos,  publicações,  elaboração de projetos,  extensão,  orientação de pesquisas (até 4 h/s).
O conjunto dos dados esclarece aspectos que referenciam as práticas docentes na universidade, especialmente em relação à valoração das atividades que permitem acúmulo e/ou partilhamento de produção de conhecimento. A combinação da distribuição da carga horária com o grau de prioridade para as mesmas é esclarecedora. 
Os docentes, em seu conjunto, envolvem-se com as atividades “clássicas” da universidade, como o ensino de graduação e de pós-graduação e suas atividades afins; a orientação e o desenvolvimento de pesquisa e atividades correlatas; a extensão; as atividades de gestão acadêmica e a participação em fóruns acadêmicos e sociais diversos. Entretanto, os níveis de prioridade mostram que: atribuem alto grau de prioridade para atualização profissional, preparação de aulas e avaliação de atividades de ensino, extensão, aulas na graduação e na pós-graduação, publicações, participação de eventos e apresentação de trabalhos, orientação de estágio e atividades pedagógicas aos alunos/as; médio grau de prioridade para participação em bancas examinadora, orientação de pesquisas, e elaboração de projetos diversos, e baixo grau de prioridade para preenchimento de formulários diversos da instituição; atividades administrativas, e participação em órgãos colegiados. 
	As informações colhidas em relação ao que se denominou de Atuação Docente oferecem dados muito emblemáticos quanto à construção de um “ser docente” na universidade. Há uma articulação intensa entre as expectativas quanto ao próprio trabalho no atendimento do ensino “in strictu” – o atendimento dos alunos -, os aspectos pedagógicos da sua organização e a própria identificação de dificuldades na realização do trabalho docente. 
Os docentes declaram sobre condições/competências necessárias para ensinar; critérios de definição de conteúdos; estratégias de ensino; recursos didáticos; instrumentos de avaliação e dificuldades em seu ensino, sugerindo claramente um modelo de orientação empiricista, cuja base de legitimação são os conteúdos dos campos de referência profissional. Os altos índices obtidos para conteúdo presente nos principais livros técnicos da área e conteúdo de pesquisas recentes na área como critérios de definição de conteúdos, combinados com as estratégias de ensino, os recursos didáticos e os instrumentos de avaliação utilizados, expressam uma congruência em torno da não problematização do que deve ser ensinado. Aliás, pelo que os docentes declaram, selecionar e organizar os conteúdos das disciplinas é a menor de suas dificuldades. Percebe-se aí uma coerência com a concepção de que a docência se firma no campo do domínio dos saberes profissionais de referência, restando às expectativas manifestadas nas indicações de temas e modalidades de qualificação pedagógica, um caráter marcadamente instrumental. 
A análise inicial dos dados construídos no decorrer desta pesquisa faz resgatar a reflexão sobre a natureza da configuração do trabalho docente, como múltiplas  atividades inter-relacionadas e moldadas na confluência de diferentes forças sociais (econômicas, políticas e culturais), que assumem determinadas formas e/ou tendências no interior de cada instituição. 
Os processos atuais definidores de financiamento das atividades acadêmicas, em especial da pesquisa e da extensão, atrelando à lógica de mercado, e as regulações de salário por meio de mecanismos que dimensionam as atividades docentes na perspectiva imediata da quantificação, deslegitimam o campo pedagógico e comprometem a própria natureza do trabalho acadêmico - e portanto, também a docência – na medida em que  negam as subjetividades, as mediações sociais e o projeto de sociedade aí implicado. É nesse cenário que se pode compreender as intensas demandas, expressas pela maioria dos docentes, por uma “pedagogia prática”, instrumental, sobretudo que lhes permita, individual e rapidamente, dar conta de interpretar e formular “imagens de ação” para a sua atuação acadêmica.  

BIBLIOGRAFIA
CUNHA, M.I. da. A emergência da formação continuada de professores no desafio da prática pedagógica: novas configurações e possíveis alternativas. Florianópolis, IV Seminário de Pesquisa da Região Sul, 2002, CDRom.
GIMENO SACRISTÁN, J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.