PRESENÇA TEMÁTICA DA EDUCAÇÃO NA 
COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA INDEXADA EM BASES DE DADOS INTERNACIONAIS

Leilah, Santiago Bufrem - UFPR
Breda, Sônia Maria -UFPR
Prates, Yara - UFPR
Fecchio, Sandro Marcio –UFPR
GT: Educação e Comunicação/n.16
Agência Financiadora: não contou com financiamento

1 INTRODUÇÃO
A principal motivação para o surgimento dos periódicos científicos encontra-se na necessidade de comunicação. Assim como os livros, os periódicos são exemplos arquétipos de comunicações formais (MEADOWS, 1999). Essas comunicações formais, pela possibilidade de permanência que as caracterizam, constituem fontes por excelência para o conhecimento das transformações das idéias ao longo da história. São as idéias que “refletem a atividade humana como fenômeno social e não individual, englobando as relações do ser humano com a natureza, por um lado, e uns com os outros na sociedade, por outro”. Assim, “idéias dominantes são abandonadas e novas idéias surgem” (GERMER, 2000, p. 19).
Detectar essas transformações concretas, em áreas específicas do conhecimento, em um corpus de comunicação científica é um desafio permanente para o pesquisador. Isso porque os novos rumos da comunicação afetam os modos pelos quais as informações são publicadas, disseminadas, acessadas e usadas, conforme análise de JANES sobre a crescente evolução das tecnologias WEB. O estudo confirma que os métodos utilizados na comunicação escolar terão um profundo impacto no ciclo da informação, alterando o modo de ler, de escrever e de processá-la. Assim, combinando características da WEB com o acesso a periódicos científicos e publicações, emerge o retrato de um ambiente volátil e dinâmico. A partir desse contexto, é possível discutir sobre os elementos fundamentais para uma educação profissional que prepare os estudantes para com ele conviverem. (2000, p. 133-137)
O campo das pesquisas educacionais, para o qual nos voltamos, apresenta especificidades relativas às diversas áreas que a ele se relacionam. Essas especificidades não se devem apenas à diversidade de fontes e aos meios de acesso, produção e comunicação da informação com que trabalha. Percebe-se que a produção de conhecimentos e a investigação na área verificam-se não somente em meio a expressões culturais diversificadas, mas concretizam-se de forma transdisciplinar, entendendo-se este conceito em seu sentido etimológico, enquanto traduz o que rompe os limites disciplinares para comprometer-se com a descoberta e a criação de novos campos de atuação.
A produção do conhecimento científico sobre educação em periódicos especializados de outras áreas tem contribuído para que se conheça o comportamento da literatura em campos específicos do conhecimento humano, representada principalmente por pesquisadores de organizações como instituições de ensino superior e institutos de pesquisa. Percebe-se, como conseqüência, que o universo da produção científica nessas instituições é muito vasto e estimulante em sua complexidade, devido às ramificações das matérias do conhecimento e aos modos de apreensão dessas matérias, uma vez que ao saber científico não se podem estabelecer fronteiras. Assim, o conhecimento dos objetos da comunicação científica na área de Ciência da Informação, voltada à problemática educacional, tem sido um campo desafiante de estudo.
O que nos incita a essa reflexão relaciona-se mais especificamente às transformações de enfoque do que propriamente de objeto. A área educacional tem sido foco de estudos registrados em comunicações científicas desde os primeiros periódicos especializados na área de informação, embora com mais intensidade a partir da década de 1980. As categorias temáticas, por sua vez, vêm se ampliando notadamente devido às condições favoráveis ao processo de tratamento, organização, recuperação e transferência da informação e ao desenvolvimento de possibilidades tecnológicas oferecidas ao investigador no seu cotidiano.	Salienta-se, nesse contexto, a concepção de APPLE, para quem a nova tecnologia “não é somente uma coleção de máquinas e seu acompanhamento de software. Ela incorpora uma forma de pensamento que orienta a pessoa a encarar o mundo de uma maneira particular. Os computadores envolvem formas de pensar que são primariamente técnicas” (1995, p. 167). Resulta que o entendimento ético e político ameaça ser substituído pela lógica técnica, o que só poderá ser evitado se e quando forem discutidas questões críticas relativas à ética e à política no processo de formação, tanto de usuários, quanto de educadores.
Com o propósito de aprofundar estudos sobre a missão crítica do bibliotecário educador, GRIFFITHS (2000) interpreta os resultados de pesquisa sobre a opinião de uma parcela da comunidade acadêmica, com objetivo de analisar temas comuns para chegar a uma concepção abrangente dos pesquisadores sobre "o papel do bibliotecário educador na pesquisa e ensino". A rapidez e o alto índice de retorno das respostas revelaram a motivação pela pesquisa e um grande interesse em relação à equipe de trabalho e ao ambiente da biblioteca. Como um dos temas, aponta o papel do bibliotecário, tanto como professor como mediador entre instituição, usuários e pesquisadores. Revela também preocupação sobre o impacto da revolução eletrônica e o futuro do papel dos bibliotecários acadêmicos e pesquisadores, indicando que a interação de bibliotecários, educadores e pesquisadores provem de um ambiente de ampla diversidade de demandas.
Sob essa perspectiva, em que se destacam as relações teórico-práticas com o campo educacional, propomos, com este estudo, por um lado estimular o aprofundamento das questões levantadas na literatura e a atividade crítica sobre a produção científica na área, e por outro, ampliar o referencial para a criação de novos saberes e práticas na área da informação. 
O periódico científico impresso, como canal de comunicação, enseja o estudo, a crítica e a construção do conhecimento. Além disso, apresenta-se como fonte ou núcleo para a compreensão dos discursos, das relações e das práticas científicas, contribuindo para a realização de estudos histórico-educacionais, ou oferecendo aos analistas conteúdos que explicitam modalidades do campo da educação (CATANI e BASTOS, 1997).

2	O PERIÓDICO E A COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA
Se até o século XVI os filósofos e cientistas comunicavam-se oralmente ou por meio de cartas, a partir do século seguinte, com o aparecimento do Journal des Sçavants, fundado pelo francês Denis de Sallo, inicia-se um processo de divulgação formal, ampla, rápida e precisa da comunicação científica.
O sucesso do Journal motivou a criação de um periódico científico londrino, dedicado ao registro exclusivo das experiências científicas, denominado Philosophical Transactions, constituindo-se em modelo das publicações oriundas das sociedades científicas, a partir do século XVIII.
Com a profusão de títulos que se sucederam, a produção científica aumentou vertiginosamente, tornando o periódico um alvo de procura pelos especialistas das áreas do saber para cuja expansão ele tornou-se decisivo. Assim, o estudo da comunicação científica mediada por periódicos passou a ser prática comum para explorar tendências da literatura científica e avaliar a produção de artigos nas diversas áreas do conhecimento. 
Esse tipo de comunicação passou, dessa forma, a ser meio de atualização indispensável para a evolução da ciência em qualquer área, tanto na sua versão impressa, quanto eletrônica. Na área educacional, verifica-se nas últimas décadas um crescimento significativo de títulos de periódicos, revistas, jornais e boletins desenvolvidos por instituições acadêmicas ou de pesquisa, por professores ou grupos de professores, oferecendo perspectivas para compreender a sua história e possibilitando a reflexão sobre políticas pedagógicas, preocupações sociais e práticas educativas. 
Estudos de CASPARD e NÓVOA, respectivamente na França e em Portugal, foram empreendidos com a finalidade de localizar, organizar e sistematizar os produtos da imprensa educacional, analisando essas fontes sob diversos aspectos, como seleções temáticas e influência na formação e nas práticas educacionais. Originaram uma linha de pesquisa que vem inspirando novos estudos, entre eles o de BASTOS, o de CATANI e outros, e o de SOUZA (CATANI, 1997).
Um dos maiores desafios, entretanto, não só para o mundo acadêmico, mas também para o profissional, é a atualização sobre a literatura e a pesquisa mais recente. Esse desafio assume proporções maiores quando nos damos conta de que alguns temas como Educação, Comunicação e Informação, atuam interdisciplinarmente, fazendo-se presentes em periódicos de áreas com as quais têm interfaces. Assim, a produção científica de interesse para a área educacional também aparece dispersa em periódicos de outras áreas do conhecimento que, embora nem sempre conhecidos pelos pesquisadores, podem ser de interesse para estudos sobre a relação entre essas áreas e a Educação.
Considerando-se como pressuposto que as teorias fazem parte integrante do fato social em si, somente separáveis dele por uma abstração provisória, seu estudo é um elemento indispensável do estudo atual do problema, do mesmo modo que a realidade social e histórica constitui um dos elementos mais importantes quando se trata de compreender a vida espiritual de uma época (GOLDMANN, 1958, p. 47).

3 UM CORPUS, UMA BASE – COMUNICAÇÃO INTER-ÁREAS
A análise dos artigos constitutivos do corpus procede a partir do interesse que a área educacional vem despertando nos pesquisadores da informação, especialmente quando parte de estudos que privilegiam o ensino com pesquisa.
Por reconhecer que periódicos são fontes privilegiadas para comunicar conhecimentos, percebem-se suas virtualidades como  modelos exemplares de uma prática de extrema relevância para o desenvolvimento da ciência. Fruto de pesquisa e reflexão e de posterior avaliação por pares e instituições, a comunicação científica jamais será suficientemente lida e criticada dada sua incrível expansão e crescimento. Como expressões críticas a uma prática que evoluiu significativamente, durante os três últimos séculos, as análises sobre a produção científica em periódicos conduzem à certeza de que seus modos de expressão respondem tanto às transformações tecnológicas quanto às exigências da comunidade científica.
A Ciência da Informação teria, segundo SARACEVIC participação ativa na evolução da sociedade da informação por sua forte dimensão social e humana, acima e além da tecnologia (1995, p. 35). O autor alerta para as pressões que vem sofrendo essa ciência no sentido de reexaminar a problemática à qual se aplica e os meios e estratégias utilizados nesse processo, o que sem dúvida incluiria o reexame do ensino na área (1995, p. 389).
Dessa forma, segundo BRAGA,

os contornos da Ciência da Informação no Brasil também foram mudando, alargando-se, recontextualizando-se; novos profissionais foram agregando-se à área, novas propostas epistemológicas e metodológicas foram adicionadas de forma a compor um quadro complexo e difuso, idealmente sem fronteiras nitidamente demarcadas, sem núcleos constritores e preestabelecidos, multi,- trans- e interdisciplinares (1995, p. 86).
	
Percebe-se que o estudo sobre as questões relacionadas aos saberes e práticas educacionais em Biblioteconomia e Ciência da Informação vem acompanhando a estruturação de um campo de conhecimento específico, de inconteste relevância entre pesquisadores, a ponto de propiciar a criação de periódicos científicos, como se pode observar nas bases de dados internacionais, cujos títulos mais expressivos são: College &  Research Libraries (1939); College and Research Libraries News (1966); Education for Information (1983); Education for Library and Information Services (1983); Education Libraries Bulletin (1958); Education Libraries Journal (1989); International Information Communication Education (1981); International Journal of Information and Library Research (1989); The Journal of Academic Librarianship (1975); Journal of Education for Librarianship (1960); Journal of Education for Library and Information Science (1984) e Librarian Career Development (1992).  
Como se pode observar pelas datas de início que acompanham os títulos dos periódicos citados, essa aproximação disciplinar entre os campos da ciência da informação e da educação verifica-se mais expressivamente a partir da década de 1980, quando a maior parte dos títulos foi lançada. 
Essa visibilidade coincide com o estudo de BUFREM (1996) sobre o conteúdo das dissertações de Mestrado do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), cujos resultados confirmam que, nessa mesma década, o conteúdo das pesquisas passa a sugerir uma reflexão maior sobre as questões contextuais e as condições históricas que interferem  no processo de compreensão do ser humano. Revela-se, a partir do período, uma reação ao tecnicismo de fundamento mecanicista, aliada a uma consciência da necessidade de extrair informações mais completas para a compreensão do campo de atuação do profissional. Delineia-se, uma tendência à intensificação dos estudos de usuários e de orientação de usuários, destacando-se a idéia  do bibliotecário como mediador na prática pedagógica.
Ao confirmar essa relevância, STEPHENSON, cujo estudo se propõe a investigar e caracterizar a preparação em métodos básicos de pesquisa ministrados por programas de ensino nos campos referidos, identifica entre os mais importantes aspectos do problema a necessidade de uma cuidadosa avaliação da quantidade e qualidade das pesquisas produzidas e disseminadas, a identificação dos produtores das pesquisas e as características que poderiam estar associadas a esses pesquisadores (1990, p. 49).
Em complemento a essas avaliações, destaca-se uma vertente crítica que se dirige ao tipo de problemas selecionados pela pesquisa na área, como BUSHA e HARTER ao afirmarem que os estudos de Biblioteconomia e Ciência da Informação têm sido orientados tradicionalmente mais aos problemas de ordem prática do mundo real, do que às questões teóricas (1980, p. 4).
Argumentos estimulam o desenvolvimento de novas pesquisas e ampliam as preocupações com as metodologias que as orientarão. A importância e o papel dos encaminhamentos metodológicos no ensino de Biblioteconomia e Ciência da Informação foram temas amplamente explorados no estudo de GROVER (1985), que considera o conhecimento de métodos de pesquisa, aliado à habilidade de analisar e interpretar estudos científicos, um instrumento essencial que deveria fazer parte do núcleo curricular.
Essas considerações também provocam o despertar de reflexões críticas e avaliativas em relação ao ensino de graduação e pós-graduação. Em estudo sobre programas de doutorado em Biblioteconomia, SWIGGER expõe a preocupação das universidades face às restrições impostas pela limitação de recursos. O fenômeno vem provocando uma revisão de planejamento e procedimentos que as auxiliem a tomar adequadas direções acadêmicas e administrativas para que decisões mais drásticas sejam evitadas. Vários programas de Ciência da Informação, incluindo programas das universidades de Chicago e Columbia, consideradas prestigiosas pelos bibliotecários, foram fechadas após inspeções institucionais (1991, p. 157). Ao colocar como questão crucial a condição dos egressos de cursos de Biblioteconomia e Ciência da Informação em relação à pesquisa, por meio de um nível básico de conhecimento e habilidades de investigação, STEPHENSON (1990, p. 52) desenvolve um estudo para saber como os métodos básicos de pesquisa são abordados no ensino de Biblioteconomia e Ciência da Informação. Em suas conclusões considera que se, por um lado, aos discentes é dada uma razoável introdução ao processo de pesquisa, por outro lado, talvez eles não deixem o curso com uma compreensão real de como tornar esse processo parte de suas vidas profissionais.
Nesse sentido, SOUZA, ao analisar o currículo para a formação profissional no Brasil, considera insuficientes as matérias fixadas para atender a preparação de recursos humanos que deveriam trabalhar com a organização da informação científica e técnica, enfim industrial. Segundo ele, foram formadas levas de bons conservadores de coleções, com pouca habilidade para corresponder ao quadro de desenvolvimento econômico e social vivido pelo País, desde os anos quarenta (1990, p. 71).
Em estudo sobre pesquisa como alternativa de trabalho docente e discente,  BUFREM, SILVA e BREDA (1999) defendem como um ponto de partida para a discussão sobre a relevância e implicações do trabalho intelectual em qualquer área do conhecimento a pesquisa na área de informação. Argumentam que, sob esse enfoque, cada ser percebido pelo pesquisador pode ser objeto da criatividade individual. Sugerem, entretanto, que como uma atividade social, o trabalho de pesquisa está relacionado com o conhecimento adquirido em um contexto coletivo e transcende a interpretação individual.
Com esses pressupostos, procuramos analisar uma parcela da literatura registrada em periódicos indexados em bases de dados sobre o tema ensino e pesquisa em informação, especialmente em suas relações paradigmáticas com outros termos que expressassem a inclinação didático-pedagógica dos autores. Os termos educação, ensino, aprendizagem, didática, currículo, pedagogia e outros a eles relacionados foram indicadores para a busca de artigos em base de dados, constituída de pesquisas sobre pesquisas.
A relevância do tema é perceptível pelo especial interesse que o mesmo suscita em profissionais da informação, especialmente devido à ausência de disciplinas de apoio didático-pedagógico nos cursos que formam profissionais da informação, com destaque para bibliotecários, gestores da informação, arquivistas e museólogos. 

4	descrição metodológica
O presente trabalho objetivou uma análise da comunicação científica sobre Ciência da Informação em periódicos indexados em bases internacionais, em seu relacionamento com a área educacional, com vistas a determinar as tendências temáticas e as preocupações de estudos científicos neste âmbito.
Delimitou-se um período cronológico de oito anos de publicação (1994-2002) visando à obtenção de um corpus de pesquisa que apontasse as tendências temáticas de trabalho dos pesquisadores de Ciência da Informação atuantes no campo supracitado.
Tal análise efetuada em fontes de informação primárias tornaria o esforço de pesquisa impraticável, visto que a distribuição dos resultados de pesquisa caracteriza-se pela dispersão em um grande número de publicações periódicas. Assim, definiu-se que a coleta da literatura no período desejado seria realizada em fontes de informação secundárias, bases de dados especializadas em Ciência da Informação, que agrupassem a produção literária sobre o tema.
Analisando-se as bases de dados existentes, optou-se pela adoção de três delas. A seleção fundamentou-se nos critérios: internacionalidade na coleta dos artigos indexados; representatividade para a área de Ciência da informação e Biblioteconomia em seu relacionamento com a pesquisa científica voltada para a Educação Superior e a periodicidade de publicação de seus fascículos. Com base nesses critérios, a escolha recaiu nas fontes Library and Information Science Abstracts (LISA), Current Awareness Abstracts (CAA) e Information Science Abstracts (ISA).
A designação dos artigos que compõem o corpus de pesquisa do presente trabalho foi realizada por meio de análise textual nos títulos e resumos da totalidade dos artigos incluídos na Base Perio, base de dados construída para subsidiar a pesquisa em informação que compreende 581 artigos, almejando identificar, nos artigos sobre pesquisa científica, termos pertinentes à área de educação que revelassem a relação entre esta e a pesquisa. Constituem os termos iniciais de busca: educação, ensino, universidade, pedagogia, avaliação, currículo, professor, educador, aluno, universidade, mestrado, doutorado, didática, disciplina, e especialização, todos da terminologia educacional tida como “natural”, ou seja, de uso constante entre educadores e pesquisadores-educadores.
Os artigos recuperados por essa forma de busca tiveram o seu conteúdo analisado para verificação de sua pertinência à área e objeto de estudo.
Cada um dos artigos identificados foi posteriormente agrupado por palavras representativas do conteúdo, resultando em oito os descritores estabelecidos: currículo/planejamento, interdisciplinaridade, comunicação científica, práticas escolares, educação continuada, educadores, orientação de usuários e formação profissional. O Thesaurus Brasileiro da Educação - BRASED, linguagem controlada da área educacional, foi utilizado para elucidação de eventual sinonímia.
Assim agrupados, os artigos foram analisados uma segunda vez, na identificação de palavras (ou expressões) contidas nos textos e/ou títulos e que delimitassem, tematicamente, o seu conteúdo, em uma linguagem natural sem pretensões hierárquicas.
Desta seqüência de atividades resultou o corpus final desta pesquisa, contendo 59 artigos (10% da base Perio), acompanhados de referência completa, resumo traduzido e número de identificação do artigo na base Perio (MFN), permitindo a análise temática e cronológica da literatura produzida sobre Educação em Ciência da Informação.

5	PRINCIPAIS RESULTADOS

Os 59 artigos resultantes da filtragem temática mediante descritores revelaram a predominância de currículo e planejamento (34 referências, ou seja, 58% do total). Esses artigos concentram-se no ensino como formação profissional na área de Ciência da Informação, no ensino de metodologia da pesquisa e na aproximação ensino-pesquisa, preocupações coerentes com a pauta das discussões sobre educação em geral. Os 10 estudos desse quadrante com delimitação geográfica definida contemplam em sua maioria os países nórdicos, com presença igualmente marcante do continente africano.
Essa concentração inclui preocupações com a educação voltada à formação dos profissionais da informação, cuja coerência passou a ser ameaçada com o surgimento da ciência da computação e o aumento desses profissionais, repercutindo no conteúdo e prioridades do curso, especialmente na área de educação continuada. Analisam-se também a estrutura e as principais características de currículos em resposta às necessidades de mudança do mercado de trabalho. Apontam-se componentes curriculares, com ênfase no papel da administração e da tecnologia da informação. Discutem-se igualmente as tendências emergentes no ensino, analisando-se suas características e possibilidades. Percebe-se a valorização da pesquisa como móvel do ensino, destacando-se sua situação no currículo e entre os docentes, distribuição regional, estado de desenvolvimento, tempo de experiência e posição acadêmica dos professores, incluindo especializações, direção da pesquisa no passado e tendências futuras.
Os cursos têm sido objeto de avaliação e revisão constantes para alcançar o perfil profissional desejado. É indicada a criação de cursos de pós-graduação, e enfatizada a pesquisa e a publicação, condições para que o profissional futuro atinja um alto nível de conhecimento no tratamento de informações, na sua transferência e comunicação.
A integração do ensino com a pesquisa e a redação científica também têm sido valorizadas como práticas a desenvolver, devido à consciência de que a pesquisa e sua comunicação não devem ser separadas, destacando-se a necessidade de se proporcionar a troca de informações entre quem fala e quem escreve. Incentiva-se, assim, a atividade criativa e sintética como oportunidade aos estudantes de aprenderem práticas e estratégias de pesquisa, escolhendo tópicos de interesse próprio. 
O segundo tópico temático mais incidente foi práticas escolares, com 8 menções (14%). Diretamente relacionado com o currículo e concentrado na formação de profissionais, traz à tona a necessidade e a demonstração de interesse pelo aperfeiçoamento da educação de toda sorte de usuário da informação – em essência, sempre um pesquisador.
Nota-se, também, a tendência em prover um perfil de pesquisador para atuar com a informação, por meio da introdução da prática da pesquisa na educação profissional de bibliotecários. Concentram-se esforços para prover infraestrutura de pesquisa e iniciar grupos de investigação, criando-se para tanto bibliotecas de bases de dados de pesquisa e oportunidades de educação continuada em métodos de pesquisa. 
São perceptíveis as preocupações com o impacto do meio para o planejamento curricular, com alguns destaques específicos para áreas de pesquisa julgadas necessárias às políticas de suporte e atividades de planejamento. Discutem-se métodos de aprendizagem baseada em problemas, com ênfase no envolvimento dos estudantes no processo de aprendizagem.
 O terço restante dos artigos analisados divide-se entre a interdisciplinaridade, com 6 artigos (10%),  a comunicação científica com 4 (7%), educadores, com 3 (5%), educação continuada, com 2 (4%), formação profissional e orientação de usuários com 1 artigo cada (2%).  
Percebe-se, a partir desses resultados, a presença da idéia de Ranganathan, já evidenciada por BREDA: “... seu parentesco com a ciência Educação e o reconhecimento da função educativa da biblioteca e da figura do bibliotecário educador, - não dizia Ranganathan (1971) que o trabalho do bibliotecário é essencialmente educacional?” (1998, p. 44).
A interdisciplinaridade assume o terceiro posto como tema específico, porém diz presente e permeia boa parte dos artigos do conjunto, confirmando-se como prática irreversível da modernidade. Por outro lado, evidencia-se o caráter interdisciplinar  inquestionável da clássica Biblioteconomia e, por extensão, de suas agências e agentes, como pólo educador por excelência. Essa aproximação histórica, reforçada, aliás, no verbete educadores, requer novos conceitos e posicionamentos, capazes de apreender as tendências em jogo no universo educacional. 
Alargam-se os limites disciplinares, agregam-se outros profissionais à área e novas propostas epistemológicas e metodológicas vão sendo reconhecidas, como afirmou BRAGA (1995), sem núcleos constritores e preestabelecidos.
Revela-se, desse modo, a Ciência da Informação com sua forte dimensão social e humana, como alertou SARACEVIC (1995), para quem essa disciplina vem sofrendo pressões no sentido de enfrentar questões de cunho humanístico, entre elas o reexame do ensino na área.
O descritor comunicação científica, ao arrolar os artigos relacionados com produção científica, inclui um interessante artigo sobre erros metodológicos mais freqüentes em dissertações de mestrado e teses de doutorado, evidenciando a criticidade como tônica das abordagens da atualidade. 
Como resposta à necessidade de constante atualização e preparo para os admiráveis resultados da explosão tecnológica, por um lado, e a instabilidade do mercado de trabalho, por outro, os estudos sobre educação continuada marcam sua presença.
Destacam-se as possíveis implicações para o desenvolvimento da carreira profissional nas profissões voltadas à informação, cujo objeto está em constante mudança, assim como as estratégias e ações efetivas na aquisição de habilidades para trabalhar com registros de informação.
O papel do bibliotecário educador é tema central de alguns estudos, mas também se encontra como categoria em pesquisas sobre objetos diferenciados, como currículo e planejamento, práticas escolares e educação continuada.
A análise do contexto das atividades acadêmicas identifica professores, bibliotecários e estudantes em interação permanente. Do mesmo modo que bibliotecários necessitam reconhecer as causas de sucesso nas atividades dos estudantes, professores e pesquisadores devem estar conscientes das possibilidades das unidades de informação de que dispõem as instituições de ensino em que atuam. É possível que haja disparidade entre as expectativas do educador em relação ao que o estudante executa e o que o estudante espera dele mesmo. Nesse caso, os bibliotecários atuariam como mediadores entre os atores, embora seja constatada certa relutância por parte destes em pedir auxílio ao profissional da informação ou à equipe. 

CONSIDERAÇÕES FINAIS
O significado e o papel da educação para as instituições voltadas à informação vêm sendo modificados ao longo da história, consoante as necessidades, transformações e representações de conhecimento da humanidade. Confirmam-se, portanto, com este estudo sobre a comunicação científica, indícios sugeridos em uma leitura preliminar da literatura sobre o direcionamento das realizações concretas, visando atender as necessidades de aprimoramento do profissional da informação quanto aos saberes e práticas relativos ao processo ensino-aprendizagem. 
Em conformidade com essa necessidade de aprimoramento profissional, a temática predominante, identificada como currículo e planejamento, representa a preocupação dos pesquisadores em subsidiar o papel da academia enquanto locus privilegiado de formação e aperfeiçoamento profissional.
Essa vocação reflete-se de modo significativo na consolidação e no surgimento de periódicos cujos títulos já evidenciam a proximidade entre as áreas de Educação e Informação.
Integrado a esse tema, o segundo descritor com maior incidência, práticas escolares, revela a preocupação de pesquisadores não apenas com a teoria de ensino, mas também com práticas exercidas por docentes e discentes na mediação de conhecimento e conteúdos.
Como resposta às apreensões de APPLE, destaca-se a presença do profissional educador e da interdisciplinaridade como temática constante em todos os artigos, embora em níveis de contemplação diversos, reafirmando-se a posição de educador do profissional da informação, já que mediador entre conhecimento e pessoas, e, portanto, com responsabilidades éticas e críticas frente aos educandos, cujas atividades apresentam o potencial de ultrapassar a mera utilização e disseminação de tecnologias.
Ao identificarmos as características da comunicação científica na literatura relativa à área educacional,  visamos contribuir para a reflexão do que se entende por unidade do pensamento e da ação. Como principal instrumento do saber científico em ciências humanas destaca-se a consciência do que se pode realizar ou se está realizando. Essa consciência expressa possibilidades no plano do pensamento e da ação em uma determinada estrutura social.

REFERÊNCIAS
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