a sala de aula como objeto de estudo:
uma análise de teses e dissertações

JESUS, Lúcia de Fátima Oliveira de - FEUSP.
GT: Sociologia da Educação /n.14		
Agência Financiadora: Não contou com financiamento

Introdução
Este artigo é o resultado de algumas análises desenvolvidas no âmbito da pesquisa intitulada, A sala de aula: uma análise de pesquisas produzidas na década de 1989-99, defendida na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, em junho de 2002. Autores como, Delamon e Hamilton (1981), Erickson (1992), Berger (1992), Bourdieu (1994), Sirotá (1994) entre outros, tomados como referências importantes para o exame das pesquisas selecionadas, cujos dados foram obtidos em salas de aula das séries iniciais do Ensino Fundamental no período recortado. Foram identificadas as seguintes questões sobre a problemática dessas pesquisas: 
-	as tendências temáticas ao longo do período estudado; 
-	as metodologias empregadas e os principais referenciais teóricos adotados; se oriundos da Psicologia, Sociologia, Antropologia, Lingüística, ou de outras disciplinas e de que forma tais abordagens e referenciais foram utilizados, se de modo exclusivo ou combinado; 
-	o relevo que cada temática ganhou no período e de que modo cada uma foi ampliada, revista e/ou reconceitualizada.
-	as avaliações que, em verdade, reafirmam e endossam aquelas realizadas por Gouveia, Mello e Gatti, serviram como base para as análises do presente estudo. Por exemplo, sobre os critérios (explícitos ou não) subjacentes à escolha dos temas estudados, bem como sobre a escolha dos referencias teóricos e das metodologias adotadas. 
Realizar um tipo de estudo com este recorte pareceu relevante não apenas para caracterizar os tipos de pesquisa produzidas acerca das atividades desenvolvidas nas salas de aula, e assim proceder a um  exame do estado do conhecimento, como também compreender, sob certo ângulo, a produção em educação e a organização do campo científico no Brasil. Bourdieu (1992) em seus estudos sobre O Campo Científico considera que ele seja sempre tomado como “um universo puro da mais pura ciência”(p.123), onde ocorrem lutas e estratégias pelos interesses particulares, como por exemplo, pelo monopólio da autoridade científica, uma espécie de capital que pode ser acumulado, transmitido e até reconvertido para outros campos, ou seja a posse do capital científico favorece a aquisição de outros capitais. (Bourdieu, 1992). 
Berger, (1992) aponta problemas na investigação em educação na França que podem ser transpostos para Portugal, segundo ele próprio e certamente para o Brasil se considerarmos que, a maior parte dos problemas que ele lista se reflete aqui entre nós, como por exemplo, o vínculo da pesquisa educacional com o poder público, a pressão social por novos conhecimentos que resolvam os problemas das práticas, e a própria contradição que ela apresenta no interior do campo científico sobre a própria noção de pureza sublinhada por Bourdieu. Assim para Berger
A noção de pureza da ciência remete-nos, pois, simultaneamente para a idéia de conhecimento que não depende de expectativas e efeitos sociais, e para a idéia de pureza disciplinar, isto é, para a exigência de que a escolha de um corpo de postulados e de métodos específicos a cada objeto não é ‘poluída’ ou alterada por noções e conceitos ‘exteriores’ (1992, p. 30).

A partir da lógica desses e outros autores que, em certa medida, buscou-se compreender o movimento dos pesquisadores na feitura de seus trabalhos aqui analisados. E concomitantemente ao trabalho de localização das pesquisas nos dois dos mais antigos programas de pós-graduação em educação: o da FEUSP e da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUCSP), foram realizadas as leituras de caráter teórico metodológico que auxiliaram o trabalho de categorização e análise das pesquisas. Tomaram-se revisões de pesquisas já efetuadas no Brasil e no exterior, recorrendo-se também a pesquisas sobre estado do conhecimento, com a finalidade de aprimorar as categorias de análise e os modos de apresentação dos dados. Assim foram especialmente úteis os seguintes trabalhos: o de Magda Becker Soares (2000) sobre alfabetização; o de Sandra Zákia Lian Souza (1994) sobre avaliação da aprendizagem; o de Silvio Sanchez Gamboa (1987) sobre a epistemologia da pesquisa educacional; e o relatório Avaliação e Perspectivas na área de educação, sobretudo o texto de Myriam Warde (1993) sobre a produção discente dos programas de pós-graduação do país. A consulta a estes estudos ofereceu indicadores metodológicos importantes para a construção das categorias de análises, os quais nos deteremos a seguir. 
Em seu balanço Warde (1993) conclui, que a produção discente padece de alguns males: de um lado, a falta de objetivos claros e devidamente explicitados nos trabalhos e, de outro, o signo da improvisação que afetava, naquele momento, as dissertações de mestrado e ameaçava as teses de doutorado. Entre as prováveis causas desses males ela aponta a grande dificuldade encontrada pelos pesquisadores para se organizarem enquanto “uma comunidade científica capaz de compartilharem objetivos pertinentes” (p. 73) a partir de 1985. Isso se confirma nos trabalhos aqui examinados. Porém, é importante enfatizar a notória precarização das condições em que tais estudos vêm se desenvolvendo, tal com observa as seguinte autoras e autores. 
Sousa (1994), aponta quatro problemas de natureza diversa que caracterizam as condições de produção da pesquisa educacional quais sejam: “as condições pessoais dos alunos, as condições institucionais das universidades, o modelo de pós-graduação e a política de financiamento da pesquisa” (p. 56). A evidência maior destas questões de acordo com a autora é o fato dos discentes precisarem manter atividades profissionais durante o período de realização da pesquisa dificultando sobremaneira ou até inviabilizando a conclusão dos estudos. A autora declara que de um lado a política de financiamento à pesquisa que tem se caracterizado pela “descontinuidade e seletividade” (p. 56). De outro, a forma como se organiza o trabalho na universidade em que professores são sobrecarregados com atividades docentes e administrativas, reservando um lugar subordinado à pesquisa. 
Sobre esta questão Gamboa (1987) acrescenta que as condições de produção das pesquisas precisam ser melhores discutidas, posto que a estrutura da universidade na pós-graduação se reparte em dois momentos quase que estanques: a fase de integralização de créditos e a fase de elaboração da dissertação ou da tese, propriamente dita, que findam por repercutir  na falta de entrosamento dos conteúdos das disciplinas oferecidas e as necessidades das pesquisas, evidenciando uma dicotomia entre as questões teóricas e as questões metodológicas. De acordo com o autor a superação desses impasses implica entre outras coisas na reorganização das disciplinas e do modelo da pós-graduação bem como, do sistema de orientação. Certamente, esta seja uma problemática fértil para novos estudos em nossa área e dados mais reais possam garantir afirmações mais precisas sobre os motivos pelos quais estes impasses na pesquisa educacional cresceram e se proliferaram desse modo.
Já no começo dos anos 70, Gouveia, identificou vários problemas na pesquisa educacional e teceu críticas incisivas sobre as questões de natureza metodológica, alegando que tais pesquisas apresentavam-se muito exploratórias e descritivas. Gatti (1983) destacava um alargamento significativo em relação as temática das pesquisas em educação dando origem a um movimento culminou na inclusão da sala de aula nas pesquisas realizadas. Contudo os problemas de ordem metodológica, apontados por Gouveia não só permanecem como se ampliaram para impasses de ordem teórico metodológica.
As observações dos autores acima, podem ajudar a compreender os problemas revelados pelas pesquisas em nossa análise, a começar pela dificuldade em proceder a caracterização que se segue, em virtude de que muitos dos aspectos verificados não se encontravam claramente explicitados, evidenciando que este conjunto de pesquisas, a propósito dos referenciais teóricos utilizados, das abordagens metodológicas adotados e das problemáticas mais recorrentes, apresentavam-se muito disperso e suas conclusões incipientes.

Caracterizando a produção
Para este balanço, foram contabilizados, de início um total 1516 trabalhos entre 999 no âmbito do mestrado e 517 do doutorado, defendidos nos programas de pós-graduação em educação da FEUSP e da PUCSP. A amostra retirada desse universo constituiu-se em 55 pesquisas, (29 da FEUSP e 26 da PUCSP), localizadas como estudos de sala de aula na década de 1989-99. O conjunto de 36 dissertações de mestrado e 19 teses de doutorado, enquadrado no recorte estabelecido para este trabalho, apresenta uma grande dispersão em relação a vários aspectos, dentre os quais sobressai a questão dos referenciais teóricos utilizados pelos pesquisadores e seus procedimentos metodológicos, bem como as disciplinas, séries e ciclos, redes de ensino, regiões que sediaram os estudos, temas e objetos mais focalizados, que serão mais detalhados a seguir.

As disciplinas focalizadas
A maior parte dos trabalhos examinou todas as disciplinas praticadas no ensino fundamental, ou a polivalência, com 36 trabalhos, sendo 22 de mestrado e 14 de doutorado. Isto se deve, talvez, ao fato de que poucas escolas fazem opção por trabalhar com a divisão de professores por disciplinas, nas séries iniciais, visto que esse procedimento não é regimental, apesar de ser adotados em algumas delas certamente apoiadas num grau de autonomia das escolas, garantida pelo Conselho. Fora da polivalência, língua portuguesa é a disciplina mais abordada pelos pesquisadores, destacando-se que há nitidamente um interesse maior pelas questões relativas à alfabetização. As demais disciplinas, focalizadas por um número menor de pesquisas, distribuem-se igualmente, como pode ser visto na tabela 10.  

Tabela 1
Distribuição por disciplinas focalizadas

Disciplinas	Mestrado	Doutorado	
Polivalência	22	14	
Língua Port.	05	01	
Matemática	03	02	
Ciênc.Naturais	02	01	
Ed. Artística	03	-	
Est. Sociais	01	-	
Ed. Física	-	01	
Totais	36	19	

As séries e os ciclos estudados
A série e o ciclo mais focalizados pelos pesquisadores nos trabalhos tomados para exame foram: a 1ª série e o Ciclo Básico de Alfabetização, considerando-se aqui as diferentes denominações adotadas nas pesquisas, de acordo com a nomenclatura estabelecida pelas diferentes Secretarias de Educação. Assim, pode-se dizer que o alvo de maior atenção foram as duas séries iniciais. Do conjunto dos 55 trabalhos, 9 realizaram suas observações e coleta de dados em salas de aula do Ciclo Básico de Alfabetização (CBA) e 13 em sala de 1a à 4a série em conjunto, incluindo-se aqui alguns dos estudos realizados em escolas rurais onde a existência de classes pluriseriadas é comum; e 14, em salas de aula de 1ª série. Deste modo, observa-se que, aproximadamente, 41,8% das pesquisas foram realizadas em salas de aula dessas duas séries, evidenciando um grande interesse em conduzir estudos sobre questões relacionadas ao período da alfabetização. A 3ª série foi focalizada apenas em dissertações de mestrado com 6 trabalhos e a 4a série por 3 pesquisas em nível de mestrado e 4 de doutorado. A tabela 2 apresenta esses dados. 

Tabela 2
Distribuição por séries e ciclos

Séries/ciclos	Mestrado	Doutorado	
1ª série	9	5	
1ª a 4ª série	5	8	
CBA	8	1	
4ª. Série	3	4	
3ª série	6	-	
3ª e 4a. série	1	1	
2ª. e 4ª Série	1	-	
2ª. e 3ª. Série	1	-	
1ª. e 2ª. Série	1	-	
2ª.série	1	-	
Totais	36	19	

As redes de ensino que sediaram os estudos
	Sobre este aspecto dos trabalhos, a primeira observação a ser feita é que 70,9 % dos trabalhos, portanto, a maioria, foi realizada em salas de aula de escolas públicas. Pelas informações colhidas, ficou evidente que a rede de ensino mais focalizada foi a rede pública estadual, que acolheu um total de 19 pesquisadores -  34,5 % - em suas salas de aula, 13 de mestrado e 14 de doutorado. Em segundo lugar, vêm as redes municipais de diferentes estados e cidades, que, no conjunto, acolheram e sediaram a realização de 12 pesquisas, 10 de mestrado e 2 de doutorado, enquanto a rede particular de ensino foi focalizada por 6 dissertações. Além disto, é importante observar: 5 pesquisas realizaram seus trabalhos de campo em escolas da rede pública e da rede particular concomitantemente; 8 não esclareceram de que rede pública se tratava, se estadual ou municipal; 4 pesquisas não indicaram a rede que acolheu a pesquisa e apenas uma dissertação foi realizada em escola especificada como "escola alternativa". Uma visão desse quadro é apresentada na tabela 3.  

Tabela 3
Distribuição por redes de ensino

Redes	Mestrado	Doutorado	
Estadual	10	09	
Municipal	10	02	
Particular	06	-	
Pública/particular	04	01	
Pública (indef.)	03	05	
Alternativa	01	-	
Não informou	02	02	
Totais:	36	19	

As regiões onde se situam as escolas estudadas
As regiões onde se localizam as escolas que sediaram os estudos são várias, e a cidade de São Paulo, por razões óbvias, concentrou o maior número. Considerando-se apenas a cidade de São Paulo, 25 trabalhos foram desenvolvidos em escolas nela situadas. Se, no entanto, for considerada a Grande São Paulo, esse número sobe para 29. Desse total, 21 são pesquisas de mestrado e 8 de doutorado, o que corresponde a 52,7 % de pesquisas realizadas na região metropolitana de São Paulo. Os demais estudos foram realizados:10 em cidades do interior de São Paulo, 10 não indicaram a região e as outras 6 de outros estados como Paraná, Goiás, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais e Distrito Federal. Essa distribuição pode ser visualizada na tabela 4.

Tabela 4
Distribuição por cidades ou regiões
onde se localizam as escolas estudadas

Regiões	Mestrado	Doutorado	
São Paulo/cap.	18	07	
Interior de SP	07	03	
Grande/SP	03	01	
Paraná	02	-	
Brasília	01	-	
Mato G. do Sul	01	-	
Goiás	01	-	
Minas Gerais	-	01	
Não informou	04	06	
Totais:	36	19	

Referenciais teóricos utilizados
Este é o aspecto que mais chamou a atenção, em razão de ter sido observada grande concentração de estudos – 61,8 % - que se serviram de referenciais da Psicologia. Um total, portanto, de 34 trabalhos, sendo 25 de mestrado e 9 de doutorado. Dentre eles, 15 pesquisas apoiaram-se na psicogenética de Jean Piaget e os 19 outros na Psicologia - Emília Ferreiro, Ana Teberosky, principalmente - ou ligados a outras correntes como a psicologia sociocultural, representada por autores como Vigotsky e Lúria entre outros. Boa parte desses trabalhos, sobretudo os que tratam do tema da alfabetização, leitura e escrita, combinam esses referenciais com idéias de autores brasileiros, dentre os quais se sobressaem i os nomes de Paulo Freire, Magda Soares e outros.
Os demais trabalhos formam um conjunto que também chama a atenção pela grande dispersão de referenciais utilizados, visto que sete pesquisas apoiaram-se em autores da área de Filosofia, Sociologia, Lingüística, Antropologia e História e outros quatro trabalhos cuja identificação teórica não foi encontrada. Entre os trabalhos localizados nestes quadros teóricos situam-se aqueles que se apoiam em autores como Agnes Heller, Baktin, Dewey, que figuram ao lado de autores brasileiros como Paulo Freire, Maria Helena Patto. Registre-se também que neste aspecto de caracterização dos trabalhos, ocorreu um enquadramento de algumas pesquisas, por indicações em diferentes passagens do trabalho, uma vez que os referenciais teóricos não foram claramente explicitados e os autores mais citados muitas vezes pertenciam a correntes teóricas diferentes. Vejamos a tabela 5

Tabela 5
Distribuição por referenciais teóricos

Q. teórico	M	D	
Psicologia  piagetiana	11	04	
Psicologia	14	05	
Filosofia	06	04	
Sociologia	-	03	
Lingüistica	01	01	
História	01	-	
Antropologia	-	01	
Não informou	03	01	
Totais	36	19	

Abordagens metodológicas
Alguns dos trabalhos analisados afirma ter temáticas enraizadas nas experiências profissionais dos pesquisadores. Talvez por isso, haja grande incidência de pesquisas do tipo pesquisa-ação ou pesquisa-intervenção, nas quais os pesquisadores, em razão de aspectos considerados difíceis para os professores em seu trabalho no interior das salas de aula, propõem uma intervenção na prática pedagógica. Outras vezes, fazem algum tipo de intervenção nas salas de aula observadas, com o objetivo de apresentarem saídas para as dificuldades encontradas pelo professor no processo de ensino e aprendizagem, em geral, ou em alguma disciplina mais específica, como língua portuguesa, ciências naturais, educação artística. 
Possivelmente pelos mesmos motivos, pode-se compreender o aparecimento crescente de pesquisas voltadas à análise "da própria prática docente". Elas servem a propósitos semelhantes aos da pesquisa-ação, no que diz respeito ao objetivo de apresentarem saídas para as dificuldades encontradas pelos professores e alunos observados. Contudo, os procedimentos metodológicos são bem diferentes, uma vez que nesta última modalidade, observador e observado se fundem. 
Vale dizer que algumas pesquisas adotaram metodologias combinadas como pesquisa-ação do tipo etnográfico, etnografia com estudo de caso, pesquisa-ação com estudo de caso. As abordagens de menor incidência no conjunto dessa produção, foram a etnográfica e por último o estudo de caso. É necessário acrescentar que uma pesquisa identificou procedimento com tabelas de observação de comportamentos dos sujeitos investigados, conforme modelo behaviorista e  foi enquadrada como estudo de grade de observação. Na tabela 6, procura-se mostrar a recorrência dessas modalidades de pesquisa, podendo-se ver que a pesquisa participante e a pesquisa-ação foram as metodologias mais utilizadas pelos mestrandos e doutorandos.

Tabela 6
Distribuição por abordagem metodológica

Metodologia	Mestrado	Doutorado	
Observação participante	12	10	
Pesquisa-ação	13	04	
Pesquisa etnográfica	02	04	
Pesq. Da prop. Prática	05	-	
Estudo de caso	03	01	
Grades de observação	01	-	
Totais	36	19	

Temas e objetos de estudo
Em primeiro lugar, é preciso ressaltar a grande dispersão temática que os trabalhos analisados apresentam, chegando mesmo, em alguns casos, a não explicitar com clareza a temática de que trataram e, por conseguinte, nem o(s) tema(s) secundário (s). De modo que, para este tipo de análise foram feitos vários ensaios para agrupar os trabalhos, chegando a agrupa-los em nove temas ou temáticas apresentadas a seguir. 
1.Currículo e propostas didáticas- nesta categoria estão reunidos os trabalhos que se destinam a examinar aspectos do currículo oficial ou oculto, e aqueles que apresentam propostas curriculares ou didáticas para o ensino nas séries iniciais do primeiro grau ou em algum componente curricular. Entre os mais focalizados estão: língua portuguesa, educação artística, matemática, ciências naturais e educação física. Deste modo, esta temática compreende o maior número de trabalhos, totalizando 15 pesquisas entre dissertações de mestrado (10) e teses de doutorado (5). Entre outros assuntos, esses trabalhos tratam da importância da linguagem corporal em situações de aprendizagem, sistematizando e interpretando idéias, processos e resultados de trabalho realizado com os alunos. Ou, ainda, procuram delinear propostas para o ensino das artes em suas diferentes modalidades, como desenho, pintura, música, jogos teatrais de improvisação, questões que buscam contribuir para a formação de leitores na escola e têm por finalidade encontrar projetos alternativos de alfabetização e indicadores de qualidades que permitam estabelecer procedimentos eficientes no ensino das primeiras letras. Um outro subgrupo diz respeito a trabalhos voltados para atividades experimentais do conhecimento físico, matemático ou biológico, como, por exemplo, desenvolvimentos das plantas, operações e resoluções de problemas. Neles procura-se compreender como as crianças começam a construir conceitos nessas áreas.  
2. Trabalho docente/práticas pedagógicas nesta temática localizam-se 7 dissertações de mestrado e 5 teses de doutorado, preocupadas, entre outros assuntos, com as práticas dos professores, suas eventuais mudanças e o desempenho dos alunos. A maioria destes trabalhos realizam intervenções na prática docente que, de acordo com os autores, buscam contribuir para o desenvolvimento de estratégias de ensino com estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem. Observam aspectos cognitivos e afetivos que envolvem tais intervenções, focalizam questões referentes aos comportamentos das professoras e dos professores em situação de ensino e como eles organizam o tempo e o processo de avaliação na sala de aula.
3.Interação professor-aluno-conhecimento; nesta categoria foram reunidas 5 dissertações de mestrado e 1 tese de doutorado, totalizando 6 pesquisas que procuram analisar a importância da interação professor-aluno-conhecimento no processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita, bem como os processos que favorecem a aprendizagem da língua de forma dialógica. Nesse grupo, foram incluídos aqueles trabalhos que procuram observar a aprendizagem do professor no contexto da interação professor-aluno e a qualidade destas interações, para promover situações de aprendizagens nos alunos. 
4.Educação especial/classes especiais; nesta temática foram agrupados 6 trabalhos, dos quais 5 são teses de doutorado e somente uma dissertação. Todos procuram identificar elementos que permitam caracterizar os alunos portadores de dificuldades especiais em situação escolar e analisam os efeitos produzidos pela classe especial nestes educandos, o papel da interação dialógica e da atividade lúdica no processo de construção da leitura e da escrita, procurando conhecer a concepção de linguagem que fundamenta os diálogos entre professor e alunos.  
5.Professor pesquisador; esta categoria diz respeito aos trabalhos de análise da própria prática e é composta por 5 dissertações de mestrado. Entre outros assuntos, uns tratam da interferência do trabalho pedagógico na construção da pessoa dos alunos e de sua confiança, ou de aspectos de metodologia interdisciplinar na escola. Outros, tratam de questões da democratização do ensino no cotidiano escolar, de experiências de alfabetização com alunos repetentes com a finalidade de modo a estimular neles o prazer e a necessidade de ler e escrever. Aqui o pesquisador assume dupla função: autor e sujeito da pesquisa. 
6.Escola rural; os três trabalhos agrupados nesta categoria, dois de mestrados e um doutorado, tratam do ensino na escola rural, ora por meio de  projetos para propiciar aprendizagens significativas, ora por meio da dimensão simbólica imaginária, observada na instituição escolar e nos grupos que agem em seu interior, especialmente os alunos. 
7. Características dos alunos; nesta temática, foram agrupadas três dissertações de mestrado que procuram identificar, de um lado, as concepções de alunos sobre sua escola, como eles equacionam a diferença entre a escola real que lhes é oferecida e a escola que desejam. De outro, as dificuldades apresentadas pelos alunos na aprendizagem, principalmente, na fase de alfabetização. 
8. Ensino e aprendizagem; esta categoria é talvez, a mais dispersa. Dada a dificuldade em identificar o tema de certos trabalhos, este tema foi aquele que permitiu alguma classificação. Foram aqui  incluídos três trabalhos  - 2 de mestrado e 1 de doutorado - que tratam dos seguintes assuntos:  jogo didático, leitura simbólica da escola e elaboração da escrita em situação de ensino e aprendizagem.
9. Relações de gênero; os dois trabalhos reunidos nesta categoria tratam de assuntos como o cuidado infantil e a repetência escolar, relacionando-os às formas que histórica e culturalmente assumem as diferenças sexuais no interior da escola e as marcas da presença feminina no processo de ensino e aprendizagem.
Em resumo, os temas mais aglutinadores dessa produção dizem respeito, em primeiro lugar, ao tema "currículos e propostas pedagógicas", que agregam tanto as pesquisas sobre determinadas disciplinas, quanto aquelas que dizem respeito a projetos ou estratégias pedagógicas para o ensino de modo geral. Como muitas pesquisas optaram por abordar mais de um tema, isto dificultou sobremaneira sua caracterização no interior desta análise, de modo que a caracterização temática dos trabalhos foi um dos momentos que exigiu maiores esforços, sem contudo garantir uma total coerência. 
Contudo outros temas fundamentais em educação como a avaliação escolar o sucesso escolar etc, foram vagamente mencionados por alguns poucos trabalhos. A avaliação foi especificamente tratada somente por um trabalho, onde a autora considerou que a estratégia de avaliação utilizada pela professora observada, a partir da concepção de avaliação contínua e de atendimentos individuais dos alunos era infinitamente mais rica e eficaz do que uma avaliação centrada no julgamento. O sucesso escolar foi tratado também por dois trabalhos, ambos focalizando o trabalho de professoras consideradas pelos seus pares e pelos especialistas da escola como bem sucedidas.  
Outros temas ainda, que mais aglutinaram as pesquisas são: trabalho docente/práticas pedagógicas; interação professor - aluno - conhecimento; educação especial/classes especiais, entre outros que podem ser vistos na tabela 16. 

Tabela 6
Distribuição por temas abordados

Temas abordados	Mestrado	Doutorado	
Currículo e propostas didáticas	10	05	
Trabalho docente/práticas pedagógicas	07	05	
Interação prof-aluno-conhecimento	05	01	
Educação especial/classes especiais	01	05	
Professor pesquisador	05	-	
Escola rural	02	01	
Características dos alunos	03	-	
Ensino e aprendizagem 	02	01	
Relações de gênero  	01	01	
Totais:	36	19	

Das conclusões dos autores
Grande parte dos trabalhos analisados afirmaram que as práticas das professoras e professores observados eram indevidas - linguagens, posturas, modos de avaliar - e, portanto não correspondiam às necessidades das alunas e dos alunos. Tais práticas eram desprovidas de sentido educativo que se propusessem à construção do conhecimento na sala de aula. Outros, consideraram que a ação dos professores não possibilitou o desenvolvimento da autonomia dos alunos, nem do seu raciocínio lógico. As verbalizações não apresentavam características que facilitassem a compreensão dos alunos para a execução das tarefas propostas em classe, embora estivessem preocupados em fazer com que os alunos executassem tais tarefas. Tais verbalizações viriam imbuídas de forte teor de repreensão ou desaprovação e de alto índice de expressões autoritárias, de comentários desagradáveis, às vezes humilhantes. Portanto, estes autores observaram que a concepção de língua, como um mero sistema de decodificação, estava implícita no trabalho dos professores em sala de aula, muitas vezes antecipando que os conteúdos apresentados aos alunos eram muito difíceis para eles. Assim, o desenvolvimento das interações professor-alunos, para este grupo de pesquisadores, mostrou-se insuficiente diante das possibilidades que se apresentavam em classe. Os autores observaram também que os alunos mais “fracos” eram os mais expostos às dificuldades e às  influências do contrato didático. A maior parte das escolas pesquisadas apresentaram dificuldades para ensinar os alunos provenientes das classes mais pobres, demostrando que a escola apresentava um discurso e a criança outro bem diferente.
Outro grupo de pesquisas  dedicou-se a realizar intervenção na prática pedagógica, sugerindo alternativas para os  insucessos no processo de ensino e aprendizagem desenvolvido por alunos e professores na sala de aula. Algumas propostas didáticas com atividades em sala de aula, realizadas durante a coleta de dados, possibilitaram o aprimoramento das capacidades dos alunos, e reflexões a respeito do trabalho didático baseada nos saberes dos próprios alunos. Este grupo de pesquisas constatou a necessidade de um esforço voltado para a estruturação do trabalho nas diferentes áreas como ciências naturais, educação artística e educação física. Criando um ambiente de alegria e prazer a partir da utilização de jogos didáticos, das diversas formas de arte capazes de estimular um maior envolvimento dos alunos no processo de ensino- aprendizagem que pode ser mais enriquecido, inclusive a partir de uma relação mais próxima entre professor e alunos. Situações didáticas incluindo os “erros” cometidos pelos alunos no processo de aprendizagem das operações e conceitos matemáticos foram ponto de referência para as intervenções dos professores. Algumas pesquisas, ainda desse grupo, apresentaram considerações sobre o descompasso entre as políticas educacionais e a rotina escolar e sua autonomia para conduzir o processo de ensino e aprendizagem, apontando o projeto pedagógico das próprias escolas como uma possibilidade de superação da descontinuidade administrativa e pedagógica, reveladas no interior das escolas públicas.
Outro segmentos de pesquisas preocupou-se com o que os alunos pensam e sentem pela escola, bem como suas características, os pontos de partida diferenciados no processo de aprendizagem, sobretudo na alfabetização. Os autores constataram que a escola é um valor para as alunas e alunos observados e que as concepções dos professores sobre os diferentes aspectos constituem-se em referências para as atitudes desses alunos em classe, ainda que por vezes eles sejam responsabilizados por seu insucesso escolar. Para estes autores, as dificuldades no processo de alfabetização, entendida pela escola como sendo dificuldades da criança é um fracasso da escola. Outros trabalhos desse grupo apontaram a diversidade na forma de manifestação do aluno e do professor frente às diferentes situações vivenciadas no interior da sala de aula e que as interações revelam o modo como a leitura e a escrita são concebidas pelo professor, uma vez que o uso de diferentes formas de linguagem serve como meio para favorecer a aproximação ou o distanciamento do aluno com o conhecimento. É importante ressaltar que estes estudos indicam que os alunos sabem muito mais a respeito da sociedade em que vivem do que a escola e seus professores parecem  supor, bastando a oportunidade de se manifestarem para que revelem seus conhecimentos. 
Outros estudos apresentaram considerações e conclusões do tipo: que o professor na escola pública, possui um controle e autonomia, mesmo relativos, em seu trabalho, conferindo singularidade própria decorrente das condições pessoais e do contexto onde atua. Que se fazem necessárias reflexões de todos os envolvidos com a formação e a capacitação de educadores, reivindicando a incorporação da reflexão sobre o “cuidado” nas pesquisas educacionais e nos cursos de formação inicial e continuada de professores, e apontam a necessidade de criar-se, no quotidiano escolar, espaços coletivos que garantam suporte emocional para que professoras e professores possam fazer frente às exigências do caráter relacional de seu  trabalho pedagógico, uma vez que a prática docente é construída na trajetória pessoal e profissional dos professores que deste modo, podem tornar-se competentes com maior ou menor grau de informação. 
Outro agrupamento dos estudos observou  que a presença de fatores de homogeneização da vida cotidiana escolar, como a existência de leis, normas e costumes estabelecem formas que dividem e fragmentam o tempo cotidiano, impondo a linearidade e a descontinuidade - séries, bimestres, tempo de aula, - do trabalho, separando e recortando o saber como, por exemplo, as questões relacionadas à  disciplina, áreas, aulas especializadas, dificultando e mesmo impedindo o desenvolvimento de projetos orientados por uma concepção mais interdisciplinar do ensino. Destacam que a sala de aula pode ser um ambiente tão estimulante e rico quanto a vida extra-escolar, tornando possível um caminhar com os alunos pelas diferentes formas de linguagem escrita, e, em relação à alfabetização, só refletindo sobre as próprias hipóteses a criança pode compreender os critérios e as convenções da escrita.
As conclusões obtidas em outro conjunto de trabalhos, de acordo com seus autores são de que ocorre um desvirtuamento em relação às classes especiais que, na maioria das vezes funcionam como depósitos de crianças que “atrapalham” o bom andamento da classe comum. A educação especial desenvolvida em classes especiais para portadores de necessidades especiais está falhando e precisa ser repensada em seus objetivos básicos de estimular e promover a integração escolar e social dos alunos. Os autores apontam ainda as possibilidades de implantação de uma nova sistemática de atendimento educacional para alunos portadores de necessidades especiais e que, enquanto estratégias didáticas, a utilização de jogos mostrou ser uma alternativa eficiente para a formação de conceitos com alunos que apresentam atraso no desenvolvimento. 
Acerca da escola rural as pesquisas realizadas concluem que esta  distingue-se pouco da escola urbana quanto aos objetivos, programas, conteúdos curriculares, metodologias, horários etc. Sobre elas pesam as injunções burocráticas de organização e funcionamento que levam o docente a preocupar-se quase exclusivamente com a transmissão simplesmente dos conteúdos ou a forma como são ministrados. Não há o aproveitamento dos recursos do ecossistema rural, nem tampouco estímulos à participação do aluno e do grupo no processo de aprendizagem, destacadamente a ausência de uma preocupação em deixar fluir o ficcional, a criação, a imaginação enquanto formas de educar e organizar o espaço escolar, ressaltado o poder inculcador da educação escolar. Concluem que os alunos incorporam conhecimentos, valores, atitudes, geralmente tidos como válidos e úteis, relacionados ou não com a cultura deles e de seu meio.

Conclusão
Para finalizar e na impossibilidade de concluir tema tão vasto, em virtude da natureza do estudo: exames, balanços e levantamento que em verdade revelaram-se intermináveis, pôde-se  constatar que os estudos de sala de aula a despeito dos problemas de ordem teórico metodológica tal como observados na pesquisa educacional como um todo, foram capazes de caracterizar a sala de aula das série iniciais e os impasses encontrados nela por professores e alunos, além de revelarem o crescente movimento em se tomar a sala de aula como objeto de estudos no Brasil.
Contudo, não se pode deixar de ressaltar alguns dos problemas apresentados tais como a total ausência ou a pouca incidência de alguns temas, como; relações raciais, a avaliação escolar, o sucesso escolar, a organização social dos alunos e os subgrupos formados no interior da sala de aula, entre outros, cruciais para a construção da sala de aula como objeto de estudo. Ou seja a organização social dos alunos na sala de aula não foi tratada como tema principal por nenhum trabalho. De acordo com a autora Maria Teresa Estrela (1992) a sala de aula é um grupo formal que obedece a características específicas de organização de subgrupos informais por afinidades variadas que entre outras coisas disputam a liderança de movimentos que ocorrem no interior do grupo-classe. As diferentes formas de preconceito em sala de aula, é uma problemática muito pouco contemplada nas pesquisas analisadas, ou seja as questões de relações raciais e os preconceitos, como por exemplo, a exclusão total das raças negra e indígena nos currículos escolares ou a forma equivocada em que estas raças, são eventualmente, mencionadas por boa parte dos livros didáticos, não foram tocadas. 
Deste modo pode-se dizer que estas e outras temáticas podem ser melhor observadas pelas futuras pesquisas sobre sala de aula se quisermos Tomá-la efetivamente como objeto de estudo. Sirotá, afirma que, primeiro nos Estados Unidos na década de 60, depois na Inglaterra e só depois na França, a sala de aula é tomada como objeto de estudos, enquanto no Brasil, tais estudos somente ganham força na década de 90, de modo que este processo de construção da sala de aula como objeto de estudo aqui entre nós, pode estar  em andamento. Ficou evidente que as salas de aula das séries iniciais do Ensino Fundamental,  vêm sendo cada vez mais abordadas pelas pesquisas, ainda que com atraso em relação a outros países, sobretudo dos Estados Unidos e Inglaterra, tal como aponta Régine Sirotá, autora de A escola primária no cotidiano. As idéias e informações oferecidas por ela, permitiram-nos classificar o conjunto de pesquisas que analisamos como pesquisas inovações, pesquisas que buscam contribuir para reverter o quadro de fracasso escolar instaurado em muitos países. Referindo-se ao contexto francês ela observa que lá também, tais pesquisas nem sempre partem de hipóteses teóricas consistentes (Sirotá, 1994). 
A observação em sala de aula, com utilização de entrevistas, questionários e analises de documentos, foi uma constante em todos os trabalhos, já que este era nosso critério central para a seleção das pesquisas. Deste modo, também podemos considerá-las como pesquisas qualitativas ou pesquisas interpretativas, no sentido colocado por Erickson (1989). Para este autor, todas estas modalidades de pesquisas como pesquisa qualitativa, pesquisa-ação, pesquisa-participante e pesquisa-intervenção, podem ser reunidas sob esta designação.
Pesquisa-ação e pesquisa-participante podem ser entendidas como similares na caracterização das pesquisas deste estudo. Sobre isso Thiollent,  considera  que a pesquisa-ação não é qualificada pela participação do pesquisador e sim que consiste em organizar a investigação em torno da concepção, do desenvolvimento e da avaliação de uma ação planejada. Nessa direção, pesquisa-ação e pesquisa participante não se confundem, ainda que alguns autores considerem pesquisa- participante concepções de pesquisa-ação. Para o autor a pesquisa-ação é aquela que não limita a participação dos pesquisadores no meio pesquisado, como meros observadores participantes. A participação dos pesquisadores é explicitada dentro da situação de investigação, com os devidos cuidados para que haja reciprocidade entre as pessoas e grupos pesquisados. Além disso, a participação dos pesquisadores não deve substituir a atividade própria dos atores sociais dos grupos e suas iniciativas. 

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